Показателиреализации проекта
«Формирующее оценивание как средство диагностики  процесса  достижения обучающимися индивидуальных образовательных результатов»
 (2015-2020 год)
Цель проекта: изменение системы оценочной деятельности в общеобразовательной организации, через внедрение технологии формирующего(поддерживающего) оценивания в практику школы, как средство достижения образовательных результатов федеральных государственных образовательных стандартов (далее ФГОС).
Задачи проекта:
1. Сформировать компетенции в области оценивания образовательных достижений у субъектов образовательного процесса (ученик, педагог, управленец) и способов работы с результатами оценочных процедур в поддерживающем ключе команды школы.
2. Обеспечить положительную динамику образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) у различной категории учеников через включение их в контрольно-оценочную деятельность в зависимости от уровня образования.
2.4.Средства контроля (по проекту)
2.4.1.Оценивание достижения планируемых результатов педагогов
Процедуры оценивания	Техники, методики оценивания	инструментарий	Формат фиксирования результата	
- мониторинг динамики развития педагогических компетентностей в области организации оценочной деятельности 	-наблюдение; 
-самоанализ;
-обобщение и распространение педагогического опыта  через различные формы;
-прохождение курсов ПК;
-участие в реализации программы УНО;
-сопровождение учащихся в ИД, конкурсах, олимпиадах;
-формы организации урока;
-участие в реализации курса по выбору «Основы проектной и исследовательской деятельности»
-индивидуальные консультации;
-использование различных приемов формирующего оценивания	-схемы анализа уроков;
-технологические карты;
-анкеты;
-критериальные самоанализы качества профессиональной деятельности учителя;
-олимпиадные и творческие задания, проектные работы учащихся;
-материалы выполненных контрольных работ прохождения курсов ПК;
-сценарии урочных и внеурочных занятий…	-листы достижений; 
-мониторинг развития педагогических компетентностей
-портфолио педагога,
 -анализы, рецензии, отзывы посещенных занятий;
-индивидуально- образовательные планы педагогов	

2.4.	Показатели результативности реализации проекта (критерии), указанные в проекте
Направление: Развитие профессиональных компетентностей педагогов
В расчете показателей развития профессиональных компетентностей педагогов учтено только то количество педагогов, которые работали в гимназии с начала реализации проекта и прошли все уровни его реализации. Вновьприбывшие и выбывшие педагоги, подключившиеся к реализации проекта  после 2017 года, в расчет показателей не учтены. 
Всего педагогических работников  на начало  2020 года, включая  управленческую команду– 42
Количество педагогов, вошедших в расчет показателей, включая управленческую команду - 28
1.	Профессиональные компетентности в области организации учебно-  воспитательного процесса (отслеживание процесса развития требуемых компетенций). Объект оценки- учитель. Предмет оценки- учебное занятие. Инструменты оценки: диагностическая  карта наблюдения за уроком, проекты урока, портфолио учителя Процедура оценки: наблюдение, анализ урока. Механизм фиксации- бинарное оценивание и 0-2 баллов (0- не прослеживается, не замечается, не владеет; 1- проявляется, но частично, не уверенно; 2- проявляется четко, владеет) 
В таблице:
П- полностью
Ч- частично
Н- не сформировано
Показатели по годам представляют демонстрируемые педагогами умения на конец учебного года
№п/п	Наименование критерия (сформированные в результате реализации проекта умения и микроумения)
Доля педагогов	Показатели предполагаемого результата	2015г. 	2016г.	2017г.	2018г.	2019г.	на конец реализации проекта (2020)	
1.	Умение ориентировать процесс на результат: постановка диагностичных целей-результатов и удержание этих целей в течение всего урока	
100%	П- 61%
Ч- 18%
Н- 21%	П- 81%
Ч- 19%
	П- 100%
	П- 100%
	П- 100%
	100%	
3. 	Умение вовлекать детей в учебные ситуации, которые предполагают решение конкретной проблемы и получение необходимого продукта деятельности	
100%	П- 61%
Ч- 18%
Н- 21%	П- 72%
Ч- 28%
	П- 100%

	П- 100%
	П- 100%

4.	Умение работать в рамках критериального оценивания (четкие критерии самоконтроля и самооценки)	100%	П- 22%
Ч- 34%
Н- 44%	П- 45%
Ч- 22%
Н- 33%	П- 71%
Ч- 29%
	П- 100%	П- 100%	100%	
5.	Умение организовать обратную связь с учащимися, используя техники формирующего оценивания на занятии	100%	П- 0%
Ч- 45%
Н- 55%	П- 22%
Ч- 34%
Н- 44%	П- 71%
Ч- 29%
	П- 100%	П- 100%	100%	
6.	Умение учитывать  уровневость:
-уровень усвоения учебного материала, -уровень класса;
-индивидуальные особенности обучающихся
(использование прогностической оценки);
- подбирать задания в зависимости от уровня	100%	П- 0%
Ч- 45%
Н- 55%	П- 22%
Ч- 34%
Н- 44%	П- 71%
Ч- 29%
	П- 100%	П- 100%	100%	
7.	Умение применять
полученную в результате внешних диагностик информацию для корректировки индивидуальных образовательных результатов обучающихся	100%	П- 14%
Ч- 15%
Н- 71%	П- 26%
Ч- 32%
Н- 42%	П- 40%
Ч- 45%
Н- 15%	П- 82%
Ч- 18%
Н- 0%	П- 90%
Ч- 10%
Н- 0%	100%	
8.	Умение различать функции оценка и отметка и учитывает это при организации учебного процесса	100%	П-22%
Н- 78%	П-36%
Н- 64%	П-50%
Н- 50%	П-62%
Н- 38%	П-100%	100%	

Включенность в мероприятия, позволившие оценить развитие педагогических компетентностей
Показатель в таблице- доля участников из участвующих  в проекте% количество человек
№п/п	Наименование критерия (сформированные в результате реализации проекта умения и микроумения)
Доля педагогов	Показатели предполагаемого результата	2015г. 	2016г.	2017г.	2018г.	2019г.	на конец реализации проекта (2020)	
1.	Доля педагогов участвующих в программе стажерских практик «Поддерживающее оценивание: практика использования техник формирующего оценивания в начальной школе» (2015-2017 г)
«Поддерживающее оценивание: практика использования техник формирующего оценивания в начальной и основной школе»
 (с 2017 г)
	не определялся 	14%	29%	57%	57%	64%	64%	

2.	Доля педагогов, обобщивших и распространивших опыт работы, связанный с реализацией целей и планируемых результатов проекта на различном уровне через различные формы (указаны наиболее значимые по уровню и масштабу мероприятия) 	100%
(28 чел)						100%
(28 чел)	
2.1	 Региональная конференция «Инновационный опыт- основа системных изменений».)
		4 чел	5 чел	4 чел	3 чел	5 чел		
2.2	Краевой форум управленческих практик		1 чел.	2 чел	2 чел				
2.4	I Всероссийская он-лайн конференция «Управленческая весна -2015, 2016, 2017, 2018»		1 чел	1 чел	1 чел	1 чел			
2.5.	Краевая конференция «Поддерживающее оценивание: подходы к анализу и использованию результатов оценочных процедур в начальной школе»		4 чел.						
2.6.	Открытый день гимназии для педагогов восточных территорий края «Формирующее оценивание как средство улучшения процесса обучения и достижения индивидуальных образовательных результатов»			18 чел					
2.7	Семинар пилотных площадок ФГОС ООО «Критериальное и формирующее оценивание в основной школе» 28-30 сентября			5 чел					
2.8	Краевой педагогический форум «Эффективные техники внутриклассного оценивания»( в рамках марафона)			3 чел					
2.9	Окружное совещание в г. Зеленогорск				2 чел	1 чел			
2.10	Городской марафон открытых уроков (октябрь- декабрь)				7 чел				
2.11	Всероссийские вебинары в рамках реализации  проекта как победителя  ФЦПРО				6 чел				
2.12	Краевой семинар- стажировка для 25 заместителей директоров г. Красноярска				16 чел				
2.13	Региональный форум 
«Поддерживающее оценивание как основа внутришкольной системы оценки качества
(способы работы с образовательными результатами: достижение, диагностика, коррекция)»					24 чел.			
2.14	Всероссийский семинар- совещание «Оценивание результатов реализации ФГОС: содержание, механизмы, инструменты»					2 чел			
2.15	Всероссийский съезд школ, реализующих инновационные проекты, г. Москва					2 чел	2 чел		
2.16	Педагогические чтения «Внутриклассное оценивание как средство достижения индивидуальных образовательных результатов обучающихся»					8 чел			
2.17	Открытый день гимназии для школ города Канска
«Взаимодействие образовательных организаций как ресурс реализации задач
 приоритетных направлений развития образования»						20 чел		
2.18	Методический марафон для педагогов гимназии (внутренняя рефлексия и взаимообмен опытом) «Использование техник формирующего оценивания в УВП»			28 чел
100%					
	Методический марафон для педагогов гимназии (внутренняя рефлексия и взаимообмен опытом) «Использование техник формирующего оценивания в УВП для формирования различных видов грамотностей»						28
100%		
3	Доля педагогов, прошедших курсы повышения квалификации в области оценивания:
-Техники внутриклассного оценивания (72 ч.)
- Оценивание в условиях введения требований нового Федерального государственного образовательного стандарта. (36ч)
- Система оценки качества образования в образования образовательной организации: оценка- контроль, оценка- поддержка (72ч)
- Оценка динамики образовательных результатов (24ч.)
	100%
	14% 
4 чел	25%
(7 чел)	100%
(28 чел)			100%	

Результаты внутренней рефлексии по результатам проведенных мероприятий 
(на основе получения обратной связи от педагогов)

год 	название и цель	результаты рефлексии	
		1.	Какие профессиональные умения Вы приобрели, чему научился?

2017	Методический марафон для педагогов гимназии (внутренняя рефлексия и взаимообмен опытом) «Использование техник формирующего оценивания в УВП»
Цель: Апробировать разнообразные техники для непрерывной оценки ОР и выявить наиболее эффективные 	•	организовать непрерывное оценивание процесса достижения планируемых результатов: использовать техники, приемы,  способы формируцющего оценивания; приемы работы с листами обратной связи в основной школе
•	планировать учебный процесс совместно с учащимися: ставить цели- результаты (единые для ученика и учителя); переводить учебные цели в измеряемые; формулировать критерии- предметные учебные  цели 
•	проектировать урок с учетом: индивидуальных способностей и возможностей обучающихся; уровня усвоения учебного материала;
•	формировать учебный процесс: организовать обратную связь, корректировать процесс преподавания с учетом полученной информации; структурировать урок с использованием критериального оценивания; сопоставлять достигнутый результат с планируемым
•	моделировать урок с позиции СДП (проектировать согласно критериям СДП): разные подходы к построению урока в СДП; формы  организации деятельности обучающихся; приемы включения в самооценку на уровне ООО; преемственность организации урока (уровневая, межпредметная);
•	 личностные результаты: видеть необычное в обычном; предвидеть результат 
	
		2.Сильные стороны в области оценивания:	
		•	разрабатывать и применять в работе критерии оценки предметных результатов;
•	оценивать конкретные предметные умения;
•	поставить  измеряемые цели (критерии- предметные учебные  цели; умения) и организовать непрерывную оценку процесса их достижения;
•	использовать в системе стратегии  и техники оценивания;
•	создавать ситуации самооценки, где каждый может сопоставить свой результат с планируемый;
•	организовать непрерывную  обратную связь с использованием разнообразных приемов формирующего оценивания;
•	диагностические формы работы, которые не привязаны  отметке;
•	оценивать конкретные формируемые умения, что ведет к улучшению индивидуального образовательного результата;
разрабатывать листы обратной связи и применять их в работе
	
		3.	Что точно будете применять в работе:
	
		•	листы обратной связи для оценки предметных умений;
•	самооценивание;
•	проблемно- диалогическое обучение;
•	целеполагание и рефлексия (как самые важные этапы урока, позволяющие увидеть эффективность всего процесса учения);
•	критериальное оценивание;
•	критериальные техники формирующего оценивания: «Рубрики» для оценки творческих устных и письменных работ; «Карты понятий»; «Шкалирование»; «Карты оценки групповой презентации»; «Составление отзывов»; «Составление тестов»; «Рефлексивный предметный портфолио»;
•	индивидуальные маршруты (особенно эффективны для слабых учащихся);
•	разведу понятия для себя и учащихся, где и когда «отметка», а где «оценка»;
•	неформативное  оценивание;
•	работать индивидуально;
•	создавать ситуации, где каждый сможет сопоставить свой результат с планируемым;
•	листы самооценки, которые выводят учащихся на достижение планируемых результатов;
•	буду учиться держать паузу
•	вовлекать в самооценку деятельности, чтобы повышать мотивацию и развивать навыки самообразования
	
		4.	Что осталось неясным?
	
		•	перевод критериев в баллы, а баллы в отметку;
•	приводит ли формирующее оценивание в конечном итоге к качественному образовательному результату;
•	критериальное оценивание;
•	место в уроке многочисленных  методов формирующего оценивания;
•	как установить связь между базой и повышенным уровнем усвоения учебного материала (сопоставляя задние с уровневостью по таксономии Блума);
•	взаимосвязь техник формирующего оценивания с типом урока;
•	познакомиться с технологией СДО;
•	организация диагностики процесса достижения индивидуальных образовательных предметных результатов и их корректировка;
	
2019	Методический марафон для педагогов гимназии (внутренняя рефлексия и взаимообмен опытом) «Использование техник формирующего оценивания в УВП для формирования различных видов грамотностей»	1.	Какие профессиональные умения Вы развили?	
		- интересные и новые приемы включения учеников в достижение планируемых результатов;
- пополнили свою методическую копилку новыми приемами работы с текстом и с информацией, в целом;
- наблюдать и видеть детей, разделяя их по сформированности разных групп умений с учетом внутренних и внешних диагностик;
- умение создавать краудсорсинговый проект;
- способность делать учебный материал доступным через перевод информации из одного вида в другой;
- четко и логично продумывать содержание и структуру урока;
- умение организовывать работы групп детей с разным уровнем усвоения учебного материала и достижениями;
- умение ставить четкие измеряемые цели, организовывать обратную связь;
- определять проблему урока;
- работать с информацией на разных текстах ;
- повысить коммуникативные, организаторские и информационные умения;
- реализовывать на уроке дифференцированный подход;
- проектировать проблемный урок;
- вместе с учениками использовать теоретическую информацию на практике , использовать знания в иной ситуации и искать взаимосвязь с реальной жизнью и социальным опытом ученика.;
- включать учеников в оценочную деятельность	
		Какие приемы работы с информацией вы считаете наиболее эффективными ?	
		деление текста на смысловые части;
- перевод информацию в нетекстовую форму (схемы, таблицы, опоры, ключевые слова, касты, составление плана, выделение структурных элементов, составление моделей, диаграммы и т.д.);
- создание вторичных текстов (планы, конспекты; 
- работа с текстом в зависимости от сформированности групп умений обучающихся;
- формы организации деятельности при работе с информацией;
- обсуждение прочитанного;
- предварять любую работу самостоятельным прочтением текста;
- работа с критериями;
- методика продуктивного чтения;
- работа с данными;
- перевод информации из нетекстовой формы в текстовую;
- чтение с остановками, пометками;
- работа с бумажными словарями;
- поиск нужной информации;
- исследование текста (выделение ключевых понятий, причинно-следственных связей, делать вывод, обобщать информацию в сжатой форме и т.д.)	

В связи с тем, что проект был направлен преимущественно на освоение приемов, способов непрерывной оценки индивидуальных достижений образовательных результатов путем развития внутриклассного оценивания и использования результатов внешних диагностик для проектирования и корректировки УВП, то целесообразно сравнивать образовательные результаты обучающегося только по отношению самому к себе. Таким образом, целесообразным считаем показать динамику ОР определенных классов путем выборки за 5 лет по достижению ими ОР, начиная с 2015 года.

2.4.2.	Оценивание достижения планируемых результатов учащихся
Процедуры оценивания	Техники, методики оценивания	инструментарий	Формат фиксирования результата	
-промежуточная аттестация;
-диагностики ЦОКО;
-текущее оценивание;
-диагностика динамики развития УУД;
-итоговая аттестация;
- НПК 

	-тестирование;
- метод проектов;
- создание учебных ситуаций;
-постановка учебной, проектной задачи;
-определение последовательности промежуточных целей;
-презентация продукта;
-участие в олимпиаде, НПК, творческом конкурсе;
-разработка социальных проектов;
-самооценка результатов через индивидуально- образовательный маршрут;
- наблюдение;
-реализация учебного исследования;
-мониторинг достижений;
- заполнение ИОМ;
- ведение портфолио	-олимпиадные, творческие задания;
-диагностические задачи;
-шкалы оценивания учебно- исследовательских, проектных работ;
-эталоны;
- памятки;
- технологические карты;

	-листы достижений; 
-листы обратной связи;
 -листы успеха; 
-индивидуально- образовательные маршруты;
- портфолио;
- индивидуальный образовательный маршрут	

Динамика предметных результатов обучающихся (показатели определенного класса по годам)
По результатам промежуточной и итоговой аттестации (ГИА)
Успеваемость по всем классам – 100%
% качества знаний – стабильный (сохранен)
год	класс	результат	класс	результат	класс	результат	
2015	6Б	90%	5Б	89%	5А	100%	
2016	7Б	83%	6Б	88%	6А	89%	
2017	8Б	80%	7Б	85%	7А	69%	
2018	9Б	90%	8Б	76%	8А	66%	
2019	10Б	78%	9Б	85%	9А	76%	
2020	11Б	92%	10Б	86%	10А	84%	

Результаты ГИА (ОГЭ) классов из выборки
предмет	тестовый балл/
средний балл
2018 (ОГЭ)	тестовый балл/
средний балл
2019 (ОГЭ)	
средний тестовый балл
2020 (ЕГЭ)
сдавали- 100%	
Русский язык	33 /4	35/5	82	
Математика	22/4	22/4	73(профиль)	
Химия	29/5	30/5	70	
Биология	34/4	35/4	65	
Физика	28/4	21/4	64	
География 	26/4	27/4	не сдавался	
Обществознание	29/4	32/4	75	
История 	31/4	33/4	75	
Английский язык	59/5	62/5	81	
Информатика	16/4	18/5	78	
Литература 	24/4	29/4	90	

Результаты сформированности метапредметных результатов обучающихся на основе проектно-исследовательской деятельности в динамике (2015-2020)
Оцениваемые результаты:  сформированность УУД через учебно- исследовательскую и проектную деятельность (метапредметные и личностные)
5-6 класс ( сроки  аттестации:  12.04.17- 30.05)
Проверяемые умения: 
Личностные (самопознание, самоопределение, смыслообразование, нравственно - эстетическое оценивание)
Регулятивные (целеполагание, планирование, прогнозирование, оценка)
Познавательные (обработка информации, анализ литературы)
Коммуникативные (уровень презентации, дискуссионные навыки, оформление работы)

Способ оценки: Интегрированный (процессуальный педагогический мониторинг развития умений и итоговая защита продукта)
Инструменты оценки:  лист индивидуального процессуального мониторинга, который заполнялся учителем в процессе курса и демонстрирует развитие умений; шкала оценки итогового продукта обучающегося (заполняется экспертами во время защиты)
7 класс
Проверяемые умения: 
•	компетентность разрешения проблем (идентификация (определение проблемы); целеполагание и планирование деятельности; применение технологий; планирование ресурсов; оценка деятельности; оценка результата/продукта деятельности; оценка собственного продвижения (рефлексия)
•	информационная компетентность (планирование информационного поиска; извлечение первичной информации; извлечение вторичной информации; первичная обработка информации; вторичная обработка информации)
•	коммуникативная компетентность (письменная коммуникация; публичное выступление; диалог; продуктивная групповая коммуникация)

Способ оценки: Интегрированный (процессуальный педагогический мониторинг развития умений и итоговая защита продукта)
Инструменты оценки:  лист индивидуального процессуального мониторинга, который заполнялся учителем в процессе курса и демонстрирует развитие умений; шкала оценки итогового продукта обучающегося (заполняется экспертами во время защиты)

УУД по результатам курса ОПИД по параллели классов (формир+итог. оценка) 

класс/год	5кл/2015	6 кл. /2016	7 класс/2017	
мониторинг	форм./сум./интег.	форм./сум./интег.		
ниже базового	-	-	-	
базовый	20%--11%--11%	27%--/2 %--/6%	28%--10%--5%	
повышенный	48%--41%--57%	27%/--60%/--77%	49%--20%-79%	
высокий	32%--48%--32%	46%/ - 38%/--17%	23%--70%--16%	

УУД по результатам курса ОПИД по классам (формир+итог. оценка) 

уровень	2015 (5 А)	2016(6Б)	2017 (7Б)	
ниже базового	-	-	 	
базовый	8%--8%--8%	22%- 4- 4%	 26%--7%--4%	
повышенный	49%--42%--49%	45%- 37%- 66%	 52%--19%--81%	
высокий	43%--56%--43%	33%- 52%- 30%	 22%--74%--15%	

уровень	2015 (5 Б)	2016(6Б)	2017 (7Б)	
ниже базового	-	-	 -	
базовый	32%--14%--11%	32%- 0- 8%	 31%-14%--7%	
повышенный	47%--40%--68%	8%- 73% - 88%	 45%--20%--76%	
высокий	21%--46%--21%	60%- 27% - 4%	 24%--66%--17%	

  8 класс 
Форма оценки - презентация творческого портфолио, накопленного обучающимися в процессе занятия учебно-исследовательской деятельностью с 5 класса.
Оцениваемые умения:
Личностные: 
•	устанавливать связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;
•	ориентироваться в моральной дилемме и осуществляет личностный моральный выбор.
Метапредметные результаты:
•	умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
•	владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
•	умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Инструмент оценки: критерии защиты творческого портфолио и алгоритм защиты портфолио.
На защите учащиеся продемонстрировали следующие результаты сформированности УУД:
класс	высокий 	повышенный	средний	низкий	
8А	18/57%	11/39%	1/4%	-	
8Б	24/80%	6/21%	-	-	

15-16 баллов - высокий уровень
13-14 баллов - повышенный уровень
8-12 баллов - средний (базовый) уровень
0- 7 – низкий уровень

класс/год	5кл/2014	6 кл. /2015	7кл. /2016	8 класс/2017	
мониторинг	интегрированная	интегрированная	интегрированная	итоговая	
ниже базового	 	-	-	-	
базовый	18%	0%	 7%	 6%	
повышенный	61%	77%	70%	24%	
высокий	21%	23%	23%	70%	

9 класс
Форма аттестации – защита индивидуального проекта
Распределение по оцененным критериям
Презентация содержания работы самим учащимся
1.	Характеристика самими учащимися собственной деятельности
критерий	кол-во баллов	кол-во человек	
понимает проблему и называет ее 	1	0	
объясняет причины, по которым выбрал работу именно над этой проблемой и приводит свое отношение к проблеме и свое видение причин и последствий ее существования 	2	2	
описывает ситуацию и указывает позиции, по которым положение дел не устраивает учащегося	3	10	
формулирует противоречие между существующей и реальной ситуацией	4	3	
при постановке проблемы учащийся анализирует ситуацию 	5	16	
анализ причин существования проблемы основывается на построении причинно- следственных связей	6	16	

Таблица показывает, что Более 50% показывают повышенный и высокий  уровень сформированности данного умения, демонстрируя их на уровне анализа.
2.	Постановка цели и задач
критерий	кол-во баллов	кол-во человек	
цель и задачи сформулированы	1	0	
цель соответствует проблеме	2	1	
представлены задачи, без которых невозможно достижение цели, но есть те, которые никак не связаны с продвижением к цели	3	6	
представлены задачи, без которых невозможно достижение цели	4	18	
выбраны и обоснованы методы, которые приведут к достижению цели и помогут решить задачи	5	21	
прогнозирует, что в результате может получиться после решения всех задач	6	11	

По данной таблице видно, что обучающиеся умеют формулировать цель согласно теме и ставить задачи пои ее решению(32%), что можно охарактеризовать как требуемый уровень сформированности умений. 32 человека (56%) демонстрируют это умение на повышенном и высоком уровне.
3.	Описание способов решения поставленных задач

критерий	кол-во баллов	кол-во человек	
перечисляются основные виды работы по достижению цели	1	0	
способы решения задач перечисляются в хронологической последовательности	2	8	
последовательно перечисляются  способы и представляются промежуточные выводы. Одно вытекает из другого. 
	3	11	
способ решения задач представляется с опорой на анализ литературы и приводится ссылка на авторов	4	26	
приводятся примеры способов решения, которые были не запланированы, но возникла необходимость по мере выполнения работы	5	4	
найден, обнаружен свой способ по решению проблемы и представлено его описание	6	8	

Как видно, большая часть обучающихся демонстрирует повышенный (с опорой на анализ) уровень сформированности умений. 
4.	Представление и оценка полученных результатов
критерий	кол-во баллов	кол-во человек	
результат представлен	1	1	
представлен результат и объяснил свое отношение к результату	2	3	
полученный  результат сравнивается с предполагаемым, либо уже ранее кем-то представленным (с эталоном)	3	9	
при представлении результата происходит сопоставление с поставленными задачами и делается вывод	4	18	
представляется результат (пункт 4) и оценка с позиции дальнейшего его применения	5	18	
представляется результат (пункт 4) , оценка с позиции дальнейшего его применения(пункт 5) и предложения по дальнейшему изменению (что доработать..?)	6	8	

Данная таблица показывает, что, в своем большинстве, обучающиеся умеют делать вывод, обобщать, сопоставлять и оценивать достигнутый результат с планируемым на повышенном  уровне. 14% учеников демонстрируют высокий уровень. 21%  показывают требуемый уровень. 

Качество защиты работы
1.	Четкость и ясность изложения
критерий	кол-во баллов	кол-во человек	
представил работу, прочитав доклад	1	15	
частично обращался к тексту	2	24	
изложение четкое, ясное с опорой на слайды	3	18	

2.	Убедительность рассуждений
критерий	кол-во баллов	кол-во человек	
не совсем уверен в том, что представляет	1	8	
чувствуется уверенность, ученик хорошо ориентируется в теме, которую представляет	2	23	
речь убедительна, с элементами анализа и рассуждения	3	36	

3.	Последовательность в аргументации
критерий	кол-во баллов	кол-во человек	
работа представлена, но с нарушенной последовательностью	1	2	
последовательность выдержана	2	18	
доклад представлен последовательно, аргументировано, одно вытекает из другого	3	37	
По качеству защиты видно, что защищая, учащиеся частично обращаются к тексту. Четко излагают свои мысли и хорошо владеют своей темой 32% выпускников, что и доказано критерием -2. Но, довольно высокий процент читающих- 26%, что говорит о неуверенности учеников, их недостаточной осведомленности в теме, что и видно почти у половины читающих. При этом, доклад и предъявленные аргументы в своем большинстве последовательны и логичны. Можно сделать вывод, что по данному параметру обучающиеся демонстрируют повышенный уровень сформированности компетентности.

Качество наглядного представления работы
1.	Использование рисунков, диаграмм, схем, моделей и других средства наглядности (перевод информации из одного вида в другой)
критерий	кол-во баллов	кол-во человек	
средства наглядности использованы для внешнего эффекта и не влияют на понимание сути	1	4	
наглядность является вспомогательным средством для понимания и ученик при представлении  опирается на нее	2	23	
наглядность не только облегчает понимание, но и демонстрирует умение перевода   информации из одного вида в другой (напр. Текст преобразован в таблицу, диаграмму  ит. д)	3	30	

2.	Качество печатного текста
критерий	кол-во баллов	кол-во человек	
тест представлен согласно требованиям, но больше напоминает выдержки из разных источников	1	4	
текст переработан, с элементами рассуждения	2	28	
текст носит аналитический характер с ссылкой на разных авторов и имеет логически встроенные части своих наблюдений, рассуждений…	3	25	

По таблице видно, что учащиеся используют наглядность в виде преобразованной информации из одно вида в другой( более 50%) и  используют ее как опору для составления вторичного текста. Качество текста также соответствует заявленным требованиям.

Коммуникативные умения
1.	Умение отвечать на вопросы
критерий	кол-во баллов	кол-во человек	
отвечает на вопрос, повторяя фрагмент своего выступления, обращаясь за поиском ответа к тесту	1	6	
при ответе на уточняющий вопрос приводит дополнительную информацию, не прозвучавшую в докладе	2	26	
в ответе раскрывает значение терминов или приводит пример, раскрывая причинно-следственные связи	3	25	

2.	Умение участвовать в дискуссии
критерий	кол-во баллов	кол-во человек	
не участвовал в дискуссии 	0	24	
задавал вопросы на уточнение	1	5	
задавал вопросы на понимание материала	2	13	
задавал вопросы и приводил свои аргументы, суждения, высказывал собственную позицию	3	15	

Данные таблицы демонстрируют, что учащиеся в основном отвечают на вопросы, но не участвуют в дискуссии при выступлении  других участников, тем самым теряют баллы за свое пассивное участие в работе секции.
Вывод 
- по результатам итоговой аттестации, на основании шкалы определения  уровня сформированности УУД по итогам защиты работы выпускники демонстрируют в среднем:
Менее 20 баллов- низкий 
От 20 до 30 баллов- базовый уровень 
От 31-40 баллов- повышенный уровень 
От 41- 45 баллов- высокий уровень 
Уровень УУД	кол-во человек	%	
низкий	0	0	
базовый (требуемый)	21	35%	
повышенный	29	48%	
высокий	10	17%	

Результатов итоговой аттестации
выпускников средней школы по курсу «Индивидуальный проект»( 11 класс)

Форма аттестации – защита курсовой работы

На основании положения курсовая работа- - продукт учебно - исследовательской деятельности обучающихся на уровне СОО

1.1.	Курсовая работа направлена на реализацию целей:
•	формирование универсальных учебных действий обучающихся старшей школы;
•	подготовка старшеклассников к обучению в заведениях высшего/среднего профессионального образования;
•	 получение углублённых знаний по выбранной теме курсовой работы профильной направленности;
•	овладение учениками основными приемами научно-исследовательской работы, в том числе умениями и навыками поиска, анализа и систематизации источников и литературы, изложение содержания вопросов логически последовательно с использованием научного стиля и  терминологии в соответствие с ГОСТ.
Подготовка курсовой работы представляет собой самостоятельное решение учеником под руководством преподавателя частной задачи или проведение исследования по одному из вопросов, относящихся к профильному циклу предметов учебного плана образовательной программы либо темам профессиональной направленности, связанным с выбором будущей профессии старшеклассника.
1.4.  Задачи курсовой работы состоят в:
- углублении уровня и расширении объёма профессионально значимых
знаний, умений и навыков;
- формировании умений и навыков самостоятельной организации научно - исследовательской работы;
- формировании умения работать с нормативными правовыми актами,
эмпирическим материалом, а также с учебной и научной литературой;
- овладении современными методами поиска, обработки и использования информации;
- формировании культуры выполнения зачетных работ.
Иными словами, курсовая работа на уровне СОО стала имитацией процесса подготовки и защиты  курсовой работы, приближенной к той, которая выполняется в учреждениях высшего и среднего профессионального образования.

Выпускники показали следующие результаты

Критерии перевода	кол-во человек	%	
24-30 баллов- 3 (удовлетворительно)			
31-39  баллов – 4 (хорошо)	14	29%	
40-48 баллов – 5 (отлично)	35	71%	

Показатель сформированности личностных результатов в динамике
мотивации, коммуникативных навыков, самооценки, профессионального самоопределения
обучающихся 6 «Б» класса (с 1 по 5 класс) и 11 «Б» класса (с 6 по 10 класс)
МАОУ «Гимназия №1» г. Канска в период с 2015 по 2020 учебный год
Используемые диагностики:
1.	«Самооценка»: «Методика самооценки» Р.В.Овчаровой (5-6 классы); методика «Экспресс диагностика уровня самооценки» (7-11 классы)
2.	«Мотивация»: «Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы» под редакцией А.Д.Андреевой (5 класс); «Изучение мотивационной сферы учащихся» Н.Ц.Бадмаевой (6-7 классы); методика «Учебная мотивация школьника» Матюхиной (8-11 класс)
3.	«Коммуникативные навыки»: диагностика «Уровень общения» В.Ф.Ряховский (5 класс)
4.	«Профессиональное самоопределение»: «Дифференциально-диагностический опросник. ДДО» Е.А.Климова (6 класс); методика «Тип мышления» в модификации Г.В.Резапкиной (7 класс); методика «Профессиональная направленность личности» Дж. Голланда (8 класс); диагностика Кабардовой (9 класс); методика «Готовность к выбору профессии» В.Б.Успенского (10 класс) 
5.	«Социальная активность»: мониторинг личностного роста
№	Индикатор	2015-
2016
5 класс 
(10А)	2015-2016
6 класс
(11Б)
	2016-
2017
6 класс
(10А)	2016-2017
7 класс
(11Б)
	2017-
2018
7 класс
(10А)	2017-2018
8 класс
(11Б)	2018-
2019
8 класс
(10А)	2018-2019
9 класс
(11Б)

	2019-
2020
9 класс
(10А)	2019-2020
10 класс
(11Б)
	
1	Самооценка
	Зав.-16%
Зан.- 46%
Адек.-38%	Зав.- 8%
Зан.- 68%
Адек.- 24%	Зав.-24%
Зан.-34%
Адек.-42%	Зав.-16%
Зан.-64%
Адек.-20%	Зав.-18%
Зан.-36%
Адек.-46%	Зав.-20%
Зан.-52%
Адек.-28%	Зав.-18%
Зан.-32%
Адек.-50%	Зав.-16%
Зан.-42%
Адек.-42%	Зав.-16%
Зан.-26%
Адек.-58%	Зав.-20%
Зан.-34%
Адек.-46%	
2	Мотивация	В-76%
Ср-12%
Н-12%	В-68%
Ср-16%
Н-16%	В-66%
Ср-18%
Н-16%	В-56%
Ср-28%
Н-16%	В-24%
Ср-52%
Н-24%	В-18%
Ср-66%
Н-16%	В-20%
Ср-60%
Н-20%	В-76%
Ср-12%
Н-12%	В-66%
Ср-26%
Н-8%	В-80%
Ср-16%
Н-4%	
3	Коммуникативные навыки	В-76%
Ср-12%
Н-12%	В-46%
Ср-38%
Н-16%	В-24%
Ср-52%
Н-24%	В-66%
Ср-18%
Н-16%	В-24%
Ср-52%
Н-24%	В-70%
Ср-18%
Н-12%	В-48%
Ср-32%
Н-20%	В-76%
Ср-12%
Н-12%	В-76%
Ср-16%
Н-8%	В-80%
Ср-16%
Н-4%	
4	Профессиональное самоопределение	Определились-34%
Не совсем определились-42%
Не определились-24%	Определились-16%
Не совсем определились-48%
Не определились-36%	Определились-46%
Не совсем определились-30%
Не определились-24%	Определились- 24%
Не совсем определились-36%
Не определились-40%	Определились-76%
Не совсем определились-16%
Не определились-8%	Определились-56%
Не совсем определились- 20%
Не определились-24%	Определились-82%
Не совсем определились-14%
Не определились-4%	Определились-76%
Не совсем определились-16%
Не определились-8%	В-88%
Ср-8%%
Неготовность-4%	В-80%
Ср-12%
Неготовность-8%	
5	Социальная активность:
У-участник
И-исполнитель
О-организатор	У-20 %
И-76 %
О-4 %	У-26 %
И-66 %
О-8 %	У-20 %
И-74 %
О-6 %	У-16 %
И-76 %
О-8 %	У-18 %
И-76 %
О-6 %	У-10 %
И-78 %
О-12 %	У-16 %
И-76 %
О-8 %	У-0 %
И-80 %
О-20 %	У-0 %
И-90 %
О-10 %	У-0 %
И-60 %
О-40 %